Поведінкові терапевти (і більшість батьків, вчителів та начальників) використовують винагороди, щоб заохотити певну поведінку. Якщо ви хочете, щоб дитина приймала душ щовечора, ви можете запропонувати йому пізніший час сну як заохочення. Якщо ви хочете, щоб студентка стала більше вчитися, ви можете запропонувати їй спеціальну поїздку на пляж як заохочення. Якщо ви хочете, щоб працівник з’явився вчасно, ви можете запропонувати бонус за пунктуальність.
Прикладна поведінкова терапія, яку іноді називають ABA, використовує нагороди (іноді їх називають «підкріпленнями») як інструмент для формування навичок у дітей (та деяких дорослих) з аутизмом. Цей підхід може бути дуже ефективним, якщо терапевт вибере нагороди, що сильно стимулюють; вибір винагороди, звичайно, залежить від людини. У той час як одні діти з аутизмом цінують іграшки чи закуски, інші цінують час за допомогою улюбленого заняття чи телевізійного шоу. Треті наполегливо працюють задля похвали, обіймів і високих п’ятірок.
Хоча навчання та терапія на основі винагороди має багато плюсів, однак, тут можуть бути і мінуси. Діти можуть швидко звикнути отримувати приз за добре виконану роботу, а дітям з аутизмом особливо важко відокремлювати завдання від призу. Крім того, хоча дітям з аутизмом може бути важко узагальнити вивчене. Наприклад, вони можуть знайти зображення кота в тій чи іншій книзі, але не можуть ідентифікувати іншого кота в іншій книзі (або справжнього кота по сусідству).
DNY59 / Getty ImagesНагороди та жетонова економіка
Найпростіший підхід до навчання на основі винагороди - це вручення призу кожного разу, коли дитина робить те, про що її просять. Однак, коли дитина розвиває більш просунуті навички, вона може за добру роботу заробляти жетони, такі як золоті зірки. Заробіть достатньо золотих зірок (або наклейок або марок), і ви виграєте приз (особливий привілей чи реальний предмет). Заробляння та витрачання токенів, а не грошей, іноді називають "символічною економікою".
Економіка жетонів дуже часто використовується для заохочення бажаної поведінки серед дітей з аутизмом. Кожного разу, коли дитина виконує бажану поведінку (встановлює зоровий контакт, сидить на місці, ставить запитання чи відповідає на питання тощо), вона заробляє жетон. Молодшим дітям (або дітям із затримкою розвитку), можливо, доведеться заробити лише кілька жетонів, щоб швидко заробити винагороду, тоді як старші діти або підлітки можуть мати достатньо терпіння та довгострокової обізнаності, щоб працювати з багатьма жетонами протягом днів або тижнів.
Наскільки ефективні винагороди та економіка жетонів?
Як хтось знає, хто заробив приз за добре виконану роботу, винагороди можуть бути ефективними мотиваторами. Подібним чином, кожен, хто купував в одному магазині, щоб заробити бали лояльності, знає, що символічна економіка може бути мотиваційною. Але у дітей з аутизмом є плюси і мінуси використання системи винагород.
Коли працюють винагороди та жетонова економіка
Економія винагород та символів часто використовується при навчанні новим навичкам чи поведінці. Діти з аутизмом, як правило, віддають перевагу послідовності і часто стійкі до чогось нового. Бажана винагорода може допомогти дітям пережити тривогу, допомагаючи їм зосередитись на результаті, а не на процесі.
Економіка жетонів особливо корисна, коли допомагає дитині виробити нову рутину або досягти довгострокової мети. Наприклад, багатьом дітям з високо функціонуючим аутизмом важко контролювати бажання "випалитись" на уроці. Щоб допомогти йому керувати поведінкою, терапевт або викладач може запровадити символічну систему винагороди. Щоразу, коли дитина проходить день, не розмиваючись, він отримує жетон. Щодня проходячи цей процес, він (принаймні теоретично) встановлює модель або звичку хорошої поведінки. Через певний проміжок часу він заробляє достатньо жетонів для бажаного об’єкта чи результату (іграшки, частування чи досвіду). Звичайно, важливо, щоб мета була одночасно досяжною і складною, і щоб час між початком і фінішем не був безпідставно довгим.
Коли винагороди та жетонова економіка створюють проблеми
Коли дитина звикла працювати за винагороду, може бути дуже важко «згасити» винагороду і очікувати, що поведінка продовжиться. Дітям з аутизмом подобається послідовність, і коли вони отримували однаковий приз за однакову поведінку протягом певного періоду, це може бути дуже засмученим, якщо його забрати.
Також може бути важко "узагальнити" нову навичку, яку викладають за допомогою використання символьної економіки. Наприклад, уявіть дитину, яка заробила жетони за підняття руки в школі. Зараз він у недільній школі, де жодні жетони не пропонуються. Хоча типово розвивається дитина може бачити, що "школа - це школа", і продовжувати піднімати руку або озиратися навколо, щоб побачити, що роблять інші діти, навряд чи діти з аутизмом будуть робити це. Для того, щоб заохотити підняття рук у цій новій обстановці, необхідно було б продовжувати економіку символів і в недільній школі.
Нарешті, для деяких дітей винагорода стає набагато важливішою за бажану поведінку. Дитина, яка проводить день в очікуванні, щоб виграти свою іграшку, може поводитися належним чином, але їй дуже важко зосередитись на уроках або розмовах, оскільки вона так зацікавлена у виграші свого призу в кінці дня. Це означає, що, хоча поведінка може існувати, навчання неможливе.
Очевидно, що символічні економіки мають місце у навчанні та заохоченні до деяких нових способів поведінки. Головне - спланувати заздалегідь процес узагальнення та згасання винагород із часом.
.jpg)
